2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕТРОВСКАЯ ШКОЛА №1»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНA
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
квартал Общественный Центр1, село Петровка
Красногвардейский район, Республика Крым, 297012
тел.: (06556)-2-29-03 e-mail: p1_1975@mail.ru,ОГРН 1159102006876
________________________________________________________________________
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от 28.08.2020 г.

«Утверждаю»
Приказ от 01.09.2020 г. № 255
Директор______Е.Н. Ушакова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования
( ФГОС, 1-4 класс)

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:

страница

1.1. Пояснительная записка

3-8

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной

8 - 32

программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

32 - 43

образовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на

42 - 55

уровне начального общего образования.
2.2. Программа отдельных учебных предметов

55 - 93

2.3. Программа воспитания и социализации

93 - 110

2.4. Программа коррекционной работы

110 -116

3. Организационный раздел:
3.1. Учебный план начального общего образования

116 - 121

3.2. Календарный учебный график

121

3.3. План внеурочной деятельности

121 - 129

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в

129 - 139

соответствии с требованиями Стандарта

4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Петровская школа №1»
Красногвардейского района Республики Крым (далее ООП НОО МБОУ «Петровская
школа №1») представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и
направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные
результаты, критерии их оценки.
Данный документ разработан педагогическим коллективом МБОУ «Петровская школа
№1» в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; образовательных потребностей и запросов
обучающихся, УМК «Школа России».
Основания для разработки ООП НОО МБОУ «Петровская школа №1»
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ от 6 октября 2009г. № 373);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Устав МБОУ «Петровская школа №1»
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.
Протокол заседания №1/15 от 08.04.2015г); Приказа Минобрнауки России № 507 от 18 мая
2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства от 6
октября 2009 г. № 373»
Программа является нормативным правовым документом школы, определяющим
содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего
образования, и направлена:
- на формирование общей культуры обучающихся;
- на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

5
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного состава;
– достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательногоразвития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Программа – это совокупность основных и дополнительных образовательных программ и
соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и
направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Структура
Программы соответствует федеральным государственным стандартам второго поколения.
Управление Программой осуществляет педагогический совет школы, который оставляет
за собой право корректировки Программы. Управление реализацией Программы
осуществляется директором, заместителями директора по УВР.
Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основные задачи Программы:
1. Формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание
предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное
пространство;
2. Развитие учащихся, их познавательных интересов, навыков самообразования,
способствующих самореализации личности;
3. Определение оптимального содержания образования обучающихся с учѐтом
требований современного общества к выпускнику начального уровня общего

6

образования;
4. Формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность;
5. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
6. Создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на данной
ступени и на следующих ступенях образования, а так же и во внешкольной практике;
7. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Программа формируется с учетом особенностей первого уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка,
связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При разработке Программы учитывались возрастные характеристики младшего
школьного возраста (от 6,6 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Кроме того, при определении стратегических характеристик Программы рассматривается
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в
их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Поставленные Программой цели и задачи реализуются в начальной школе через
системно-деятельностный подход, личностно-ориентированные системы обучения и
позволяют полностью реализовать требования к результатам обучения, предъявленные
государственным стандартом начального общего образования, к числу которых отнесены:
Личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность

7

мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Метапредметные- освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные); Предметные результаты - освоенные
обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы формулируются на основе Стандарта,
Примерной ООП НОО и Программы развития школы с учетом закономерностей
образовательной деятельности школы в целом, основных принципов организации учебновоспитательного процесса в начальной школе в частности, и отвечают требованиям семи
основных качественных характеристик:
1. Актуальность. Подходом к формированию Программы является учет изменения
социальной ситуации развития современных детей. Программа отвечает потребностям
сегодняшнего уровня жизни, соответствует основным направлениям совершенствования
системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе
школьного образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования.
2. Прогностичность. Программа способна в своих целях и планируемых действиях
обеспечить достижение выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

3. Рациональность. Программа определяет цели, способы достижения, которые в
условиях школы на основе имеющихся ресурсов позволят получить максимально полезный
результат: сформированностьпредметных и универсальных способов действий, а также
опорной системы знаний школьников, развитие у них способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач как основ умения учиться и других личностных характеристик,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.
4. Реалистичность. Цель Программы соответствует предлагаемым средствам для ее
достижения. Совокупность знаний и деятельностного компонента в программном содержании
обучения позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих
содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов
действий, которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира. Программа построена с учетом требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
5. Контролируемость. Программа предполагает соответствующие способы проверки
конечных и промежуточных результатов. Оценка достижения предметных результатов
ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Объектом и предметом оценки предметных результатов, в том
числе и итоговой, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
В итоговой оценке выделяется две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.

8

Индивидуальные достижения обучающихся, к которым относятся ценностные
ориентации школьников, индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. подлежат обобщенной характеристике и
осуществляются в ходе мониторинговых исследований.
6. Целостность. Программа обеспечивает согласованность и полноту, взаимодействие и
последовательность действий для реализации цели через:
- создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на
основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания;
- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через
занятия во внеурочной деятельности в секциях, студиях и кружках;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности за счет различных форм организации внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований; создание условий, в основе
которых лежат действия школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и, в первую очередь, личностно-ориентированного
развивающего обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления на основе краеведческой,
природоохранной деятельности и социальных практик.
6.
Корректируемость. Контролируемость планируемых результатов Программы
предполагает своевременную координацию деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения ООП НОО и
регулированиявзаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников,
родителей, администрации и т.д
Важнейшими принципами организации образовательного процесса в школе являются:
1. Гуманистическая направленность педагогического процесса — ведущий принцип
образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
2. Свобода выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора, личность
может ориентироваться в мире различных ценностей.
3. Ориентация
образовательного
процесса
на
реализацию
социальных,
профессиональных и личностных потребностей школьников, преподавателей, родителей и
образовательного учреждения в целом.
4. Научность, то есть ориентация педагогов на использование в образовательном
процессе достижений современной науки, данных психолого-педагогических исследовании,
новых педагогических технологий для формирования и развития ключевых компетенций
обучающихся и педагогов.
5. Системность, позволяющая рассматривать систему образования в школе как
совокупность взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов образовательного
процесса (педагоги и обучающиеся), содержания образования (общая, базовая и
профессиональная культура), методов, форм педагогического процесса и материальной базы
(средства образования).
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
•переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

9

развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
Программу;
•ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
•опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
-

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых
результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

10

деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее–ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и

11

др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.1. Русский язык и литературное чтение
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

12

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

13

1.2.2.Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решенияучебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3.Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
занациональные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.4. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.5.Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

14

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации…)
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.6.Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.7.Физическаякультура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела
и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных
предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»

15

1.2.8. Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка;
2) приобщение к литературному наследию русского народа;
3) обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
4)расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
-осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
-осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
-осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
-понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
-понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
-понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
-понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
стилистическими),
приобретение
опыта
использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родномязыке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
-произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов); осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
-выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее
точно соответствует

16

обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
-выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
-редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
-употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
-употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых
нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
-выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
-соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста; соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
-использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
-использование учебных фразеологических
словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
-использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
-использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
-использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
-владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
-владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
-чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.), определение
языковых особенностей текстов;
-умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
-умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять
план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть
приѐмами работы с примечаниями к тексту;
-умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
-уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
-уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и

17

др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
-создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
-создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами);
-создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
-оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
-редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
-соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета; различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять целии задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3-4) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы

18

достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление.
9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использоватьзнания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

19

Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) Эстетические потребности, ценности и чувства.
7) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
4) Определение наиболее эффективные способы достижения результата.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
11) Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

20

2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
5) Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Родной (русский язык»
Личностные результаты:
1) внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
2) широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно ­ познавательные и внешние мотивы;
3) учебно ­ познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
4) ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
5) способность к оценке своей учебной деятельности;
6) основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
7) ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
8) знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
9) развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
10) установка на здоровый образ жизни;
11) основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
12) чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
13) внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно ­ познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
14) выраженной устойчивой учебно ­ познавательной мотивации учения;
15) устойчивого учебно ­ познавательного интереса к новым общим способам
решения
задач;
16) адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

21
17) положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
18) компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
19) морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
20) установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении
и поступках;
21) осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
Метапредметные результаты
1) принимать и сохранять учебную задачу;
2) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
3) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
4) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
5) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
6) оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
7) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
8) вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
9) в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
10) преобразовывать практическую задачу в познавательную;
11)
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
12) самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
13)самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Предметные результаты
1) распознавать слова, обозначающие предметы традиционного быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
2) использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения слова;
3) произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
4) осознавать смыслоразличительную роль ударения;
5) различать этикетные формыобращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
6) владеть правилами корректного речевого поведения в ходедиалога;
7) использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
8) владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
9) анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты.

Результаты изучения курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Личностными результатами изучения являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

22

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, потребность в чтении;
- осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями. Познавательные УУД:
-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной форме с учѐтом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
Предметными результатами изучения курса является сформированность
следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;

23

- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам по определѐнным признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов; использовать
различные формы интерпретации содержания текстов; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица и др.), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).

24

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва.
Результаты курса «Родной (крымскотатарский)язык»
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, за свой народ и историю; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения;
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

25

Овладение первоначальными представлениями о нормах крымскотатарского
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Родной крымскотатарский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Родной крымскотатарский язык».

26

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со свертниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично
и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной
проблеме;
соблюдать
в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила
крымскотатарского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную
и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения,
выбирая
вид чтения
в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска,
в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать
цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять
ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Результаты курса «Литературное чтение на родном (крымскотатрском) языке»
Личностные результаты: осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и
религий; принятие патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к
крымскотатарскому народу и одновременно ощущение себя гражданами многонационального
государства; овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России; знание основных моральнонравственных норм своего народа, умение соотносить их с морально-нравственными нормами
других народов России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов; уважительное отношение к семейным ценностям, проявление
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, понятий О
добре и зле, дружбе, честности; формирование читательской компетентности, потребности в
систематическом чтении; овладение чтением вслух и про себя,
приѐмами
анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий; использование разных видов чтения; умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации; умение устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
Метапредметные результаты: активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска
учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях; использование знаковосимволических средств представления информации о книгах; овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей, построения

27

рассуждений; умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила крымскотатарского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную
информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая
вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том
числе с помощью
компьютерных средств, перерабатывать,
систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать
цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять
ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3) Целостное восприятие окружающего мира.
4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы еѐ осуществления.
2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и

28

анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения.
9) Определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
11) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты:
1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного
воображения и математической речи, основами счета,измерений, прикидки результатаи его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1) Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

29

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) Эстетические потребности, ценности и чувства.
8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8)Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
Результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» Личностные результаты:
1.) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
2.) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3.) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

30

Метапредметные результаты:
1.)Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять
признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч.
социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы
мировых религиозных культур», высказывать суждения на основе
сравнения
функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и
явлений действительности;
2.) Осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Предметные результаты:
1.) Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2.) Знакомство с основными нормами религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3.) Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4.) Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли
в
культуре, истории и современности России;
5.) Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6.) Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7.) Осознание ценности человеческой жизни.
Результаты изучения курса «Музыка»
Личностные результаты:
1.) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание соей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
2.) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
3.) Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
4.) Уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
5.) Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
6.) Ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.
7.) Формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8.) Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
1.) Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
2.) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

31

3.) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием еѐ реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
4.) Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
5.) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
6.) Овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
7.) Приобретении умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
8.) Формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой еѐ содержания, в устной и письменной
форме;
9.) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
10.) Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и
др.)
Предметные результаты:
1.) Формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; - формирование общего представления о музыкальной картине мира;
2.) Знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
3.) Формирование основ музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
4.) Формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
5.) Умение воспринимать музыку и выражать своѐ отношение к музыкальным
произведениям;
6.) Умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
7.) Умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
Результаты изучения курса «Изобразительное
искусство» Личностные результаты:
1.) Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
2.) Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира
в целом;
3.) Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельногочеловека;
4.)Формированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;

32

5.)Формированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
6.)Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
7.)Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
8.)Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания
и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
1.)Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
2.)Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
3.)Использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
4.)Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно- творческих
задач;
5.)Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий; - осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов
Предметные результаты:
1.)Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
2.)Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
3.)Понимание образной природы искусства;
4.)Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
5.)Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
6.)Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
7.)Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
8.)Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
9.)Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
10.)Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
11.)Способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
12.)Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
13.)Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
14.)Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;

33

15.)Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
16.)Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
17.)Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
18.)Умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
19.)Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
20.)Умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
21.)Выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
22.)Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости
и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Результаты изучения курса «Физическая
культура» Личностные результаты:
1.) Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2.) Формирование уважительного отношения к культуре других народов;
3.)Развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие
и освоение социальной роли обучающего;
4.)Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально‐нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5.) Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
6.) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7.) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1.)Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2.)Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3.)Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контрол ь в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
4.)Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон
и сотрудничества;
5.)Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

34

6.) Владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1.) Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о еѐ
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учѐбы и социализации;
2.) Овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3.) Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием,величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.),показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливо
сти, координации, гибкости).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «Петровская школа №1» разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений, учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,

35

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внут-реннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,

2 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонацио-нальное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимо-помощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно

3 класс
1. Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональ-ность,
основные исторические
события; государственная символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных поступков
и поступков других
людей. Находить общие
нравственные
категории в культуре

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою граждан-скую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю
России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в
соответствии с
познанными моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных поступках.

36
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопостав-лять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой еѐ
товарищами,
учителем

разных народов.
5. Выполнять основные
правила бережного отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7.Сопоставлять
самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем

5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе зна-комства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системывнутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности моральноэтических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ,
накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированностивнутреннейпозицииобучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

37

• сформированностьсамооценки;
• сформированностьмотивацииучебнойдеятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.

1 класс

Класс

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результато впредполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3.Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерѐдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для реализации
проектной деятельности.

38

2 Класс

Метапредметныерезультаты
Регулятивные УУД

2

класс

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5.Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чѐм
сложность выполнения.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по
заголовку.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

3 Класс

Метапредметныерезультаты

3 класс

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного раздела;

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя

39

2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приѐмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определѐнную задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий под
определѐнную задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат,
модель и др.) Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать разные
способы выполнения
заданий, обосновывать
выбор наиболее
эффективного способа
действия

тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, точно реагировать
на реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

4 класс

4 Класс

40

Метапредметныерезультаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои
действия для реализации
задач, прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и
приѐмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2. Выбирать для
выполнения определѐнной
задачи различные
средства: справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной
деятельности, объяснять
по каким критериям
проводилась оценка.

5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать еѐ в работе над
ошибками.
6.Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своѐ
поведение в соответствии
с познанными
моральными нормами и

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий,
основываясь на своѐ
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приѐмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.

Коммуникативные УУД
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения
и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять
свою часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную
цель; осуществлять
самоконтроль,

41

этическими требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развѐрнутом
виде, в виде презентаций.

взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценкиметапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты..
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений.
Для контроля и учѐта достижений учащихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
- устный опрос;
- контрольная работа;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- диктант;
- изложение;
- контрольное списывание;
- проверка осознанного чтения
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- математический диктант;
- творческая работа;
- словарный диктант;
- диагностическая работа
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

42

• Портфель достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ УВК «Школьная академия» используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система– 2-4 классы.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
Система оценки МБОУ УВК «Школьная академия» ориентирована на стимулирование
стремления учащегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения,
на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые контрольные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Портфель
достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура, содержание и оформление
портфолио Портфолио ученика имеет:
- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и
ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями
(законными представителями);
- основную часть, которая включает в себя:
раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка («Моеимя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);
раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о

43

книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами
диагностик и тестов;
раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся:
рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственныеписьма, а также итоговые листы успеваемости;
✓
раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года содержимое
портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с участием взрослого).
Наиболее значимые работы размещаются в данном разделе, остальные извлекаются и
размещаются в отдельной папке («Архив»).
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребѐнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребѐнка и корректировать еѐ.
Вместе с тем педагог передаѐт ребѐнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа
действий и т.д.), способствует выработке у ребѐнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
Портфель достижений творческие, проектные работы, ребѐнок проводит рефлексию
сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребѐнка.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.

44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа развития универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра
содержания.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа развития универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России»;
4. типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. описание преемственности программы развития универсальных учебных действий по
уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;

45

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование (установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и еѐ мотивом);
• нравственно-этическая ориентация, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

46

Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

47

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Кл.

1
к
л
а
с
с

2
к
л
а
с
с

Личностные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
4. Группировать предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать
впаре.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания.
2.Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим зада-

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи

48

своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3
к
л
а
с
с

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других

4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях
под руковоством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

вать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимуюинформ
ацию, в учебнике, в
словарях.
7. Наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
организовывать свое в учебнике:
рабочее место в
определять умения,
соответствии с
которые будут
целью выполнения
сформированы на
заданий.
основе изучения
2. Самостоятельно
данного раздела;
определять важность определять круг
или необходимость
своего незнания;
выполнения различ- планировать свою
ных задания в учеб- работу по изучению
ном процессе и жиз- незнакомого
ненных ситуациях.
материала.
3.Определять цель
2. Самостоятельно
учебной деятельности предполагать, какая
с помощью учителя и дополнительная
самостоятельно.
информация будет
4.Определять план
нужна для изучения
выполнения заданий нанезнакомого материауроках, внеурочной
ла; отбирать необходеятельности, жизнен- димые источники
ных ситуациях под
информации среди
руководством учителя. предложенных

с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя

49

народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
к
л
а
с
с

5.Определять правиль- учителем словарей,
различные роли в
ность выполненного энциклопедий,
группе, сотруднизадания на основе
справочников.
чать в совместном
сравнения с предыду- 3. Извлекать информа- решении проблещими заданиями, или цию, представленную мы (задачи).
на основе различных в разных формах
5. Отстаивать
образцов.
(текст, таблица, схема, свою точку зре6.Корректировать вы- экспонат, модель,
ния, соблюдая
полнение задания в
иллюстрация и др.)
правила речевого
соответствии с планом, 4. Представлять инэтикета.
условиями выполне- формацию в виде тек- 6. Критично
ния, результатом
ста, таблицы, схемы,
относиться к
действий на опреде- в том числе с помосвоему мнению
ленном этапе.
щьюИКТ.
7. Понимать точку
7.Использовать в рабо- 5. Анализировать,
зрения другого
те литературу, инстру- сравнивать,
8. Участвовать в
менты, приборы.
группировать
работе группы,
8.Оценка своего зада- различные объекты,
распределять роли,
нияпо параметрам,
явления, факты.
договариваться
заранее представлендруг с другом.
ным
1. Ценить и при1. Самостоятельно
Участвовать в ди1. Ориентироваться в
нимать следуюформулировать
учебнике: определять алоге; слушать и
щие базовые
задание: определять умения, которые будут понимать других,
ценности:«добро», его цель,
сформированы на ос- высказывать свою
«терпение», «мир», планировать
нове изучения данного точку зрения на
«родина», «семья», алгоритм его
события, поступки.
раздела; определять
«природа»,
выполнения,
круг своего незнания; 2.Оформлять свои
«настоящий друг», корректировать
планировать свою ра- мысли в устной и
«справедливость», работу по ходу его
боту по изучению не- письменной речи с
«желание понивыполнения,
знакомого материала. учетом своих
мать друг друга», самостоятельно
учебных и жизнен2. Самостоятельно
«понимать
оценивать.
ных речевых
предполагать, какая
позицию другого», 2. Использовать при дополнительная инситуаций.
«народ», «нацио- выполнения задания формация буде нужна 3.Читать вслух и
нальность» и т.д.
различные средства: для изучения незнако- про себя тексты
2. Уважение к
справочную
учебников, других
мого материала;
своему народу, к
литературу, ИКТ,
отбирать необходмые художественных и
другим народам,
инструменты и
источники информа- научно-популярных
принятие
приборы.
ции среди предложен- книг, понимать
ценностей других 3. Определять
ных учителем слова- прочитанное.
народов.
самостоятельно
4. Выполняя различрей, энциклопедий,
3. Освоение
критерии
ные роли в группе,
справочников,
личностного
оценивания, давать электронные диски.
сотрудничать в
смысла учения;
самооценку.
3. Сопоставлять и от- совместном решевыбор
бирать информацию, нии проблемы
дальнейшего
полученную из различ- (задачи).
образовательного
5. Отстаивать свою
ных источников
маршрута.
(словари, энциклопе- точку зрения,
4. Оценка
соблюдая правила
дии, справочники,
жизненных
речевого этикета;
электронные диски,
ситуаций и
аргументировать
сеть Интернет).

50

поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.

свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы, договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствияколлективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

•

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

•

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.

51

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное само- нравственносмыслонравственноопределение
этическаяориен образование
этическая
тация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Родной язык, Литературное чтение, Литературное чтение на
родном языке,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чте- моделирование, широкийспектр
познавательны
(перевод устной ние, произволь- выбор
наибо- источниковинф
еобщеучебные
речи
в ные и осознан- лееэффективормации
письменную)
ные устные и ных
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языкоанализ, синтез, сравнение,
Познавательны
вых, нравственных проблем.
группировка, причинноелогические
Самостоятельное создание спососледственные связи, логические
бов решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русскийязык

52

национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Предмет
Содержание
Это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
Окружающий мир
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
СиламиРоссии,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и
др.
Литературное
Это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины,
чтение
жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного
к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
Литературное
Тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и
чтение на родном обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
(русском) языке
необходимости бережного к ней отношения.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты
речи для участия в диалоге. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
Русский язык
Представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами,
руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,
церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
— русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина,
И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,

53

Родной (русский)
язык

Математика

Музыка

Изобразительное
искусство
Иностранный язык
(английский и
немецкий языки)

Основы
религиозных
культур и светской
этики

образности, богатстве русского языка.
Обучающиеся составляют тексты, рассказы о своей малой родине
— крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
Это разделы: «Прошлое и настоящее», «Язык
в действии»,
«Секреты речи и текста», сведения об истории письменности, а
также смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в
стихотворном художественном тексте. Слова, обозначающие
предметы традиционного быта. Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках). Словарь в
картинках. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
В сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней,
о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных
галерей и др.).
Произведения
отечественного
музыкального
искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает
знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления
общностижизненногосодержания,
нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
Достижение указанных результатов осуществляется благодаря
содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога —
в мир большой культуры».
С этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России
и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых
стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих
странах и их столицах: Берлине, Лондоне, Вашингтоне; о России и еѐ
столице Москве, о немецких, английских, американских, российских
музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
Для реализации указанных личностных результатов каждый
учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия —
наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием,
которое раскрывается
на материале

54

отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских
традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
родного языка каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель
— ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач
в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:

55

•

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, родной язык,
литературное чтение на родном языке, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждом уровне образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика (входная контрольная работа)
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования в МБОУ УВК «Школьная академия» обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.);
- проведения диагностики обучающихся, позволяющей определить основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
обучения на определенный период выстраивать систему работы по преемственности.;
- проведение итогового и стартового (входного) контроля.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.

56

УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Результатыразвития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значениедляобучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в усвоении
сформированность
учебной учебного содержания. Создание
личностные,
деятельности.
познавательные,
предпосылок для дальнейшего
Произвольностьвосприятия,
коммуникативные
перехода к самообразованию.
действия
внимания, памяти, воображения.
Внутреннийпландействия
Коммуникативные
Способность действовать «в
(речевые),
уме». Отрыв слова от предмета,
регулятивныедействия
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
регулятивныедействия содержания, последовательности учебных действий.
и оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические
ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий
школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические
приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:

57

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология,
физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России), реализуемые
в школе, составляют единый учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России»,
разработанный А.А. Плешаковым.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

58

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных твѐрдого (ъ) и мягкого (ь)
знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

59

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что?Выделение имѐн
существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имѐн существительных. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

60

Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное
предложение
(общее представление). Различение
предложений.
простыхи
сложных
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные твѐрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора

61

(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК
Содержание
курса
Первый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину:
что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.). 2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Второй год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).

62

Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из
них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста Приемы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Слова, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).

63

Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например,матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на местеи т.д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).

64

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
РОДНОЙ КРЫМСКОТАТАРСКИЙ ЯЗЫК
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание
Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста, ответы на
вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладение нормами речевого этикета,
культурой общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение
монологическими высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение
интонировать, делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой
информации в тексте и ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание, письмо под диктовку,
письменное изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ], [нъ], [дж].
Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами крымскотатарского языка.
Слог. Деление слов на слоги. Твердые и мягкие слоги. Постановка ударения.
Определение ударного слога.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ѐ, ю, я. Установление соотношения
звуков и букв в слове.
Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы,
антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова.
Устойчивые сочетания слов. Работа с разными словарями.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и омонимов. Выделение в
словах корня. Разбор слов по составу. Различение слова и предложения. Предложение.
Порядок слов в предложении (подлежащее предшествует сказуемому). Работа с
предложением.Связь слов в предложении. Виды предложений. Интонация в предложении.
Простые и сложные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Текст. Общее представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте. Тема
и главная мысль текста. Виды текста. Части текста.

65

Морфология.Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Множественное число имен существительных. Принадлежность у имен
существительных (битам, битанъ, битасы). Сказуемость у имен существительных. Аффиксы
словообразования имен существительных (-чы, чи, джы, джи, лук, люк, лик, лыкъ). Изменение
имен существительных по падежам. Изменение имен существительных в притяжательной
форме. Изменение имен существительных в непритяжательной форме. Чередование
согласныхкъ, к, п в корне слова у существительных в форме принадлежности.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Аффиксы словообразования имен
прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, -сыз, -сиз, -суз, -сюз). Усилительные прилагательные (апакъ, бем-беяз).
Числительное.
Общее представление о числительном. Порядковые и количественные числительные.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы глагола.
Времена глагола. Глаголы повелительного наклонения.
Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их, ясно и
грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать речевую культуру. Понимание прочитанного текста. Комплексная работа над
структурой текста, план текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Составление
небольших рассказов по серии сюжетных картин, наблюдений, на основе опорных слов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
подробное, выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2 класс
Тема 1. Речь (2ч.)
Виды речи. Культура речи.
Тема 2. Звуки и буквы(5ч.)
Гласные и согласные звуки. Крымскотатарский алфавит. Буквы, обозначающие гласные и
согласные звуки. Твердые и мягкиегласные звуки и буквы их обозначающие. Губные гласные
звуки и буквы их обозначающие. Звонкие и глухие согласные звуки и буквы их
обозначающие. Буквы гъ, къ, нъ, дж.
Тема 3. Слово(4ч.)
Слово и его значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Однокоренные слова. Синонимы и
антонимы.
Тема 4. Предложение(6ч.)
Виды предложений. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Связь слов в предложении.
Тема 5. Текст(3ч.)
Тема. Заголовок. Главная мысль текста. Части текста.
Тема 6. Части речи(11ч.)
Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Повторение(3ч.)
Звуки и буквы. Слово. Предложение. Текст. Части речи.
3 класс
Тема 1. Речь (2ч.)
Виды речи. Культура общения.
Тема 2. Звуки и буквы (5ч.)

66

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Ударный слог. Буквы гъ, къ.
Буквы к, къ, п.
Тема 3. Текст (3ч.)
Главная мысль текста. Построение текста. Абзац. Виды текстов.
Тема 4. Предложение (5ч.)
Виды предложений. Восклицательное предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание. Простое и составное предложение.
Тема 5. Слово (4ч.)
Значение слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы. Омонимы.
Тема 6. Состав слова(4ч.)
Корень слова. Однокоренные слова. Аффиксы.
Тема 7. Части речи (9ч.)
Имя существительное.
Собственные имена существительные.
Число
имен
существительных. Имя прилагательное. Глагол. Времена глагола. Положительная и
отрицательная формы глагола.
Повторение (2ч.)
Звуки и буквы. Текст. Предложение. Слово. Состав слова. Части речи.
4 класс
Тема 1. Повторение (5ч.)
Наша речь. Наш язык. Гласные и согласные звуки. Сочетание букв йи, ий, йы в словах.
Тема 2.Предложение (5ч.)
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.
Простые и сложные предложения. Связь слов в предложении.
Тема 3. Слово (5ч.)
Лексическое значение слова. Состав слова. Аффикс. Аффиксы словообразования имен
существительных. Части речи.
Тема 4. Имя существительное (12ч.)
Значение и употребление в речи. Собственные и нарицательные имена существительные.
Изменение имен существительных по падежам. Принадлежность у имен существительных.
Изменение имен существительных по лицам. Сказуемость у имен существительных.
Чередование согласных къ, к, п в корне слова у существительных в форме принадлежности.
Тема 5. Имя прилагательное (4ч.)
Значение и употребление в речи. Правописание имен прилагательных с дефисом.
Аффиксы словообразования имен прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, -сыз, -сиз, -суз, -сюз).
Тема 6. Числительное (4ч.)
Общее представление о числительном. Порядковые и количественные числительные.
Тема 7. Местоимение (4ч.)
Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Тема 8. Глагол (10ч.)
Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная формы глагола.
Времена глагола.
Тема 9. Повторение(7ч.)
Имя существительное. Имя прилагательное. Числительное. Местоимение.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

67

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры, учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ
особенностей.
Работа с различными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

68

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных
высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного

69

текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастичес-кая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.

70

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять
свой выбор.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы, главной
мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.

71

Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения
с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор
и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в
письменной речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной детской литературы, уроженцев родного края, доступные для
восприятия младших школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших
школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение

72

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
1 класс
№
Тема
Предметное содержание
Кол-во
часов
1. Читаем русские
3
Русские народные сказки, загадки, скороговорки.
Понятие «народная сказка», зачин, концовка.
народные сказки,
Выделение в загадках слов, помогающих найти отгадку.
загадки,
Отгадывание загадок, аргументация ответа.
скороговорки.
Выразительноечтениескороговорок,осознание
значения упражнений со скороговорками для развития
речи.
2. Рассказы о детях и Л.М. Золотарев «Колька-чемпион», «Лукоморье» и др.
2
для детей.
В.Г. Ерѐмин «Лепка», «Новенький», «Обиды»; В.М.
3. Стихотворения о
2
детях.
Катанов «Лесной телефон» и др.
4. Читаем о родной
Е.А. Благинина «Журавушка»; М.М. Пришвин «Беличья
3
природе.
память», «Глоток молока», и др.
5. Стихотворения
2
о Я.Л. Аким «Планета», И.А. Мазнин «Давайте будем
Родине.
дружить друг с другом»; Г.А. Ладонщиков «Родная
земля!»; З.Н. Александрова «Родина»; С.Д. Дрожжин
«Привет» и др.
И.И. Демьянов «Валерик и тетрадь», «Девочка капуша»,
6. Юмористические
3
произведения
для «Друзья»; В.В. Голявкин «Тетрадки под дождем», «Как
я под партой сидел», «Кому что удивительно»; И.М.
детей.
Пивоварова «Секретики»; Э.Н. Успенский «Как мальчик
Яша плохо ел» и др.
7. В мире книг.
1
Библиотечный урок. Правила поведения в библиотеке.
Работа с книгами в открытом доступе и с тематическим
каталогом. Выбор книг, характеристика книги по
обложке и иллюстрациям. Культура самостоятельной
работы с книгой: рассматривание, чтение.
№

Тема

1.

Русская народная
мудрость.

2.

Произведения

2 класс
Предметное содержание
Роль книги в жизни человека. Произведения русского
фольклора: русские народные сказки, песни, загадки.
Малые фольклорные жанры: заклички, небылицы,
потешки, докучные сказки, пословицы и поговорки.
Пословицы о книге и учении. Книги-сборники малых
жанров фольклора. Особенности оформления детских
книг с фольклорными произведениями.
о Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», «Я дома

Кол-во
часов
3

3

73

детях и для детей.

3.
4.

5.

6.

7.

не люблю сидеть»; Н.С. Сердюкова «Кипит работа у
ребят», «Кто как читает»; Я.Л. Аким «Жадина», «Пишу
тебе письмо» и др.
С.В. Михалков «Аисты и лягушки», «Ошибка», «Хочу
Басни.
бодаться» и др.
И.С. Тургенев «Лесная тишь», «Перед охотой»; Ф.И.
Разножанровые
произведения
о Тютчев «Снежок», А.А. Фет «Вечер»; И.А. Бунин
«Апрель»; Е.А. Благинина «Улетают, улетели»; М.М.
родной природе.
Пришвин «Деревья в плену», «Лисичкин хлеб»,
«Голубые тени» и др. Поиск книг по алфавитному и
тематическому каталогам в школьной библиотеке.
И.С. Тургенев «Перепелка»; М.М. Пришвин «Гаечка»,
О братьях наших
«Журка»; И.Л. Золотарѐв «Свиристели: райские птицы»;
меньших.
Т.И. Грибанова «Маврик» и др.
Сочинение рассказа «Мой маленький друг». Поиск книг
по алфавитному и тематическому каталогам в школьной
библиотеке.
Стихотворения
и Е.А. Благинина «Шинель», «Клятва бойца» «Папе на
рассказы о Родине, фронт»; Г.Л. Рублев «Памятник», И. Озеров «Родины
о
Великой салют»;
С.П.
Алексеев
«Московское
небо»,
отечественной
«Огородники», «Генерал Жуков» и др.
войне.
Произведения
о Книги о маме, о семье. Жанры: стихотворения, рассказы,
семье.
пословицы, сказки, колыбельные песни. И.А. Бунин «В
первый раз», Е.А. Благинина «Бабушка-забота», «Вот
какая мама!», Н.С. Сердюкова «Мама», «Наш папа»;
Я.Л. Аким «Мужчина в доме» и др.
Проект «Рукописная книга о семье».

№

Тема

1.

Произведения
русского
фольклора.

2.

3.

Научнопознавательные
и
художественные
произведения
о
природе
и
о
животных.
Стихи
русских
поэтов о Родине и
родной природе.

3 класс
Предметное содержание
1. Разновидности сказок. Сборники сказок. Сказки

Орловской губернии. Сказочники и собиратели сказок
(«Как гусей делили»
из собрания сказок
И.Ф.
Каллиникова).
2. Календарный фольклор: заклички-веснянки, детские
колядки и др.
3. Былины в обработке и пересказе, особенности языка
былин, повторы.
1. М.М. Пришвин «Медведь», «Муравьи», «Охота за
бабочкой»;
2. К.Г. Паустовский «Заботливый цветок» и др.
3.Структура энциклопедии и книги-справочника.
Работа в библиотеке с каталожными карточками. Отзыв
о книге.
1. Ф.И. Тютчев «Смотри, как роща зеленеет…», «Есть в
осени первоначальной…»; А.А. Фет «Зреет рожь над
жаркой нивой…», «Летний вечер тих и ясен…»;
2. И.А. Бунин «Родина», «Осень», «Высоко полный
месяц стоит…»; Н.М.
Перовский «На Орлике»,

1
3

3

2

2

Кол-во
часов
3

3

3

74

4.

5.

Произведения
о
людях,
о
профессиях.
Художественные и
исторические
рассказы и очерки.

6.

Драматические
произведения
(пьесы) для детей.

7.

Детям о писателях
и поэтах.

«Предзимье»; Н.С. Сердюкова «Дороги Родины» и др.
3. Проект «Краски и звуки родной природы».
1.Н.С. Сердюкова «Будущий строитель», «Дающий
жизнь»; 2.Г.Р. Граубе «Тетушка Домна».
Отзыв о
прочитанной книге.
1.С.П. Алексеев «Рассказы о битве на Курской дуге».
2.Щекотихин Е. «Генерал Ермолов – слава России и
гордость Орла» (фрагмент на выбор).
Проект «Книга памяти».
1. С.В. Михалков «Зайка-Зазнайка», С.Я. Маршак
«Опасная привычка» и др. Чтение по ролям,
инсценирование.
2. Творческая работа «Сочиняем пьесу-сказку».
1.О В.М.Катанове («Нестор земли Орловской - Василий
Михайлович Катанов: поэт, прозаик, краевед»);
2.Яворская Е. «Орловская азбука»
Подготовка сообщения о писателе или поэте.

№

Тема

1.

Произведения
фольклора.
Сказки,
былины,
легенды,
героические песни.
Сказки в стихах.

2.

3.

4.

5.

6.

4 класс
Предметное содержание

1. П.В. Киреевский «Илья Муромец и Жидовин»;
2. В. И. Амиргулова «Орловские богатыри»;
3. Героические песни «Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения».
А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
А. С. Пушкин «Царь Никита и сорок его дочерей»
КВН по сказкам А.С.Пушкина
В.А. Жуковский Сказка в стихах «Спящая царевна»
Произведения
Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело…»;
русских поэтов
и А.А.. Фет «Чудная картина…», «Снег да снежные
баснописцев.
узоры…»;
И.А. Крылов «Свинья под дубом»
Произведения
о «По детству моему прошла война» сост. И.П.
детях
во
время Захарова.
Великий день Победы. Произведения о детях во
Великой
время Великой отечественной войны.
отечественной
войны.
Современные
Е.А. Машукова «Очень шумный пес»
писатели детям.
Л.М. Золотарев «Подарок»
М. Яснов «Путешествие в чудетство» (фрагмент на
выбор).
Приключения,
В.П.
Крапивин
«Мушкетер
и
фея»
путешествия,
(приключенческие повести о Джонни Воробьеве на
фантастика.
выбор);
А.В. Саломатов «В поисках волшебного камня»
(фантастические рассказы).

2

2

2

2

Кол-во
часов
3

4

3

2

3

2

75

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (КРЫМСКОТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Аудирование
Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение
задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности событий.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и орфоэпических
норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение находить
в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение
Монологическая речь. Понимание основной мысли высказывания. Повествование,
описание, рассуждение. Использование языковых выразительных средств. Особенности
диалогической речи.
Письмо
Нормы письменной речи. Умение отвечать на вопросы, составлять высказывания.
2 класс
Тема 1. Школа – источник знаний(2ч.)
Э.Ибраим «Мектепменимкунешим» (Школа – мое солнце), Н.Умеров «Энътатлы» (Самое
вкусное), рассказ «Я Сабырлыкъ» (Терпение), И.Паульсон «Ойнамагъавакъытѐкъ» (Нет
времени
играть),
Шакир-Али
«Окъу,
яз!»
(Читай,
пиши),
рассказ
«Эр
шейнинъозьериолмакъкерек» (Всему свое место), Черкез-Али «Китабынъныалдынъкъолгъа»
(Ты книгу взял в руки), З.Джавтобели. Загадки.
Тема 2. Устное народное творчество (5ч.)
Пословицы, поговорки, скороговорки, детские стихи, колыбельная, считалки, загадки,
сказки.
Тема 3. Крымскотатарские писатели (4ч.)
Б.Мамбет «Озен» (Река), Ю.Къандым, А.Велиев.
Тема 4. Наступила осень (3ч.)
О.Амит «Кузь» (Осень), Х.К.Андерсен «Куньлеркечти, кузькельди…» (Наступила
осень),Ф.Самединов «Кузь» (Осень), Л.Софу «Дервиза» (Праздник урожая), А.Одабаш «Кузь»
(Осень), А.Коринец «Соньки алма» (Последнее яблоко), З.Джавтобели «Октябрь».
Тема 5. О труде (3ч.)
Л.Сулейман «Чеберкъызчыкъ» (Местерица), К.Ушинский «Эки сабан» (Два плуга),
Н.Аметова «Къаракъаш» (Черные брови), А.Сеногъул «Къырмыскъа» (Муравей), Р.Чайлакъ
«Энверкъафесяпмакъны…» (Энвер строит кормушку), Э.Амит «Демирджининъ уста
ханесинде» (В мастерской кузнеца), Ю.Аким «Юзюмджикъарт» (Старый виноградарь).
Тема 6. Зима (3ч.)
З.Аппазова «Къарягъа» (Снег идет), А.Сеногъул «Биринджикъар» (Первый снег),
Э.Ибраим «Къарбаба» (Снеговик), Э.Арифов, Дж.Аметов «Къышзевкъы» (Зимняя радость),
З.Аппазова. «Таямыз!» (Катаемся), С.Вапиев «Къартбабавеаювчыкълар» (Дедушка и
медвежата), О.Амит «Аяздеде» (Дед Мороз), рассказ «Къартюбюндетавшанчыкълар»
(Зайчики под снегом), С.Шукурджиев «Къарданечиклерисейленелер» (Разговор снежинок).
Тема 7. О дружбе(3ч.)
Черкез-Али «Достлукъдостлукъны север» (Дружба дружбой дорожит), И.Драч
«Эйиликяпылаяхшылыкъичюн» (Делаем добро), С.Усеинов «Хошкельдинъизэвиме» (Добро
пожаловать в наш дом!), Л.Толстой «Экиаркъадаш» (Два товарища), сказка
«Копекнасылдосткъыдыргъан» (Как собака друга себе искала), Л.Толстой «Икметлисез»
(Мудрое слово).

76

Тема 8. Я люблю свою семью (3ч.)
Р.Фазыл,
Л.Софу
«ЯрдымджыАмет»
(Помощник
Амет),
А.Сеногъул
«Анамнынъкъуванчы» (Мамина радость), Э.Керменчикли «Къартана» (Бабушка), Н.Умеров
«Чиберек», «Юзюм» (Виноград), В.Осеева «Огъуллар» (Сыновья).
Тема 9. Наступила весна (4ч.)
Ю.Аким «Буллюртамчы» (Хрустальная капля), М.Сеттарова «Баарькельди» (Весна
наступила)», Э.Керменчикли «Баарь» (Весна), Т.Халилов «Акъбардакъ» (Подснежник),
Л.Сулейман «Биринджиакъбардакъ» (Первый подснежник), по страницам Красной книги,
Н.Керичли «Табиатуяна» (Природа просыпается), «Наврез», Э.Къафадар «Наврезкельди»
(Пришел Наврез).
Тема 10. Родной край (4ч.)
С.Сеттарова «Гузель Къырым!» (Крым – прекрасен!), В.Бекирова «Ватанымыз – Къырым»
(Крым – наша Родина), Ю.Къандым «Ватан» (Родина), Н.Къуртмоллаев «Дагъчокърагъы»
(Горный родник), Н.Умеров«Аювдагъ», народная песня «Эй, гузельКъырым» (Наш
прекрасный Крым!).
3 класс
Тема 1. Устное народное творчество (4ч.)
Пословицы, поговорки, считалки, игры, скороговорки, колыбельные песни, загадки,
сказки, легенды.
Тема 2. Крымскотатарские писатели и поэты (5ч.)
Абдуль-ЭзельГирайбай.
Рассказ
«Къарынджалар»
(Муравьи),
Н.Умеров
«Турналаркочелер» (Улетели журавли), «Тылсымлыкъабакъ» (Волшебная тыква).
Тема 3.Осень (4ч.)
А.Одабаш «Кузьде» (Осенью), Э.Ибраим «Кечькузьдеяпракълартѐкюлеельден…»
(Поздней осенью листья опадают от ветра…), Ю.Темиркъая «Титислене эр бирякъ» (Все в
округе меняется).
Тема 4. О школе и школьниках (3ч.)
Р.Бурнаш «Мераба, мектеп!» (Здравствуй, школа!), Р.Муедин «Мектепте» (В школе),
«Талебелеричюн он муимкъаиде» (Правила для школьников), Э.Ибраим «Менимкунешим»
(Мое солнце), Н.Балджы «Инша» (Сочинение), И.Эмиров «Джевизхырсызы ким?» (Кто ворует
орехи?), «Мениммераметлибитачыгъым» (Моя добрая бабушка), Э.Ибраим «АчкозьМамут»
(Прожорливый Мамут).
Тема 5. О труде (2ч.)
Н.Умеров
«Менимдостум
Руслан»
(Мой
друг
Руслан),
Э.Ибраим
«Къартбабамнынънасиаты» (Дедушкин совет), Р.Муедин «Окъумакъкерек» (Учиться
необходимо), Черкез-Али Басня «Къазветурна» (Гусь и журавль), Н.Умеров
«Бабамнынътѐшеги» (Постель отца).
Тема 6. Зима (4ч.)
Э.Ибраим «Къар» (Снег), Ю.Темиркъая «Къышвебалалар» (Зима и дети), С.Вапиев
«Асанчик», русская народная сказка «Лиса и волк», Э.Фазыл «Достлар» (Друзья), Ш.Душаев
«Къыш» (Зима), Ш.Селим «Къышбабаныбеклеп» (В ожидании Деда Мороза).
Тема 7. Сказки разных народов (3ч.)
Украинская народная сказка «Къашкъыретекчиолмакъистей» (Как волк хотел стать
вожаком), татарская сказка «Учькъыз» (Три дочери), болгарская народная сказка «Къартлар»
(Старики).
Тема 8. Берегите природу (2ч.)
П.Зетти «Учансув» (Водопад), Э.Амит «Кийик» (Дикий), «Койде» (В селе), А.Велиев
«Акъкъаяэтегинде» (У подножья скалы Ак-кая), Л.Толстой «Къартал» (Орел), А.Шамсутдинов
«Чѐльярашыгъы» (Степная сказка), Черек-Али «Къарагъач» (Вяз), В.Лазутин «Бозторгъай»
(Жаворонок).

77

Тема 9. Весна (4ч.)
Ю.Къандым «Баарь» (Весна), И.Эмиров «Къырымнынъбаари» (Весна в Крыму). Весенний
праздник – Наврез. А.Османова «Наврез», С.Вапиев «Къарылгъачкельди» (Ласточки
вернулись), Э.Къафадар «Баарьягъмуры» (Весенний дождь), Э.Албатлы «Мен
бирбаарьельчигим» (Весенний ветерок), Р.Чайлакъ «Тезден апрель» (Скоро апрель), Э.Ибраим
«Баарь» (Весна), Я.Шакир-Али «Баарь» (Весна), С.Сеттарова «Мераба, Хыдырлез!»
(Здравствуй, Хыдырлез!).
Тема 10. Мой родной край (3ч.)
М.Сеттарова «Тарихийвеекяневатанымыз» (Наша Родина), И.Асанин «Ватан» (Родина),
легенда «Алтын бешик» (Золотая колыбель), С.Эмин «Бизимчайырлар» (Наши чайыры),
Ф.Алиев «Дагъларда» (В горах), А.Решат «Селям санъа, ана-Ватан!» (Здравствуй, Родина!).
4 класс
Тема 1. Устное народное творчество(4ч.)
Пословицы, поговорки, считалки, игры, скороговорки, колыбельные песни, загадки,
сказки, легенды.
Тема 2. Крымскотатарские писатели и поэты (4ч.)
Н.Аметова «Шемсие» (Зонтик), С.Вапиев «Турналар» (Журавли), Черкез-Али Басни.
Тема 3. Осень (4ч.)
З.Албатлы «Кузь» (Осень), Ю.Болат «Сельбивешефталитереги» (Тополь и персиковое
дерево), Дж.Кендже «Турналаркочелер» (Улетают журавли), Дж.Аметов «Кузь» (Осень).
Тема 4. О труде (3ч.)
З.Албатлы «Эмексевген – бахттапар» (Счастлив тот, кто трудится), Э.Керменчикли
«Истер исенъ» (Если захочешь), Б.Мамбет «Чеберкъыз» (Рукодельница), «Дюльгер»
(Плотник), А.Одабаш «Чалышырвеогренирмиз», Э.Ибраим «Кичикусталар» (Маленькие
мастера), И.Абдураман «Бахшыш» (Подарок), Черкез-Али «Эмджемкъоюнбакъачокътан»
(Мой дядя пасет овец).
Тема 5. Зима (4ч.)
З.Албатлы «Къыш» (Зима), Ю.Темиркъая «Къышвебалалар» (Зима и дети), А.Одабаш
«Къыш – уста» (Зима – мастерица.)
Тема 6. Сказки разных народов (2ч.)
Казахская народная сказка «Ахмакъкъашкъыр» (Глупый волк), таджикская народная
сказка «Къапланветильки» (Тигр и лиса), афганская народная сказка «Адалетликъады»
(Справедливый судья).
Тема 7. Весна наступила (4ч.)
А.Герайбай «Балкъуртларишкебашлай» (Пчелы приступают к работе), А.Умер «Баарь»
(Весна), И.Эмиров «Къырымнынъбаари» (Весна в Крыму), И.Бахшыш «Баарькельди» (Весна
наступила), Р.Фазыл «Наврез байрамы», Ш.Алядин «Баарь»(Весна).
Тема 8. Славные сыны крымскотатарского народа (5ч.)
Произведения об И.Гаспринском, Н.Челебиджихане, Аметхане Султане, Р.Фазыл, Л.Софу,
А.Абденнановой.
Тема 9. Родной край (4ч.)
Легенда «Багъчасарайбойлепейдаолды» (Как возник Бахчисарай), легенда «Аюв-дагъ»,
предание «Айя», Э.Къафадар «Ватан» (Родина), А.Одабаш «Байрам айы» (Месяц праздника).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание речи учащихся в еѐ устной и письменной разрабатывается в
соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями
учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным
особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС

78

начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи
учащихся в еѐ продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в
магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Приѐм и угощение
гостей. Любимая еда. Моя одежда. Моѐ здоровье.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления).
День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование,
конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды
спорта). Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке).Школьные каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь друг другу и помощь друга. Переписка с зарубежными
друзьями. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежнос-ти.
Занятия в школе. На уроке английского языка. Правила поведения в школе. Школьные
праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом/Моя квартира/Моя комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Мой город/Моѐ село (общие сведения). Любимое время года.
Погода. Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние
животные. Места обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица, крупные города. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты
некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при
разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
1. Диалогическаяформа
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
— вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие;
знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и
благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности;
извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от
угощения;
— вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему?
Зачем?
— вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться /
отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать свою помощь.
2. Монологическаяформа
При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
— описывать картинку, фотографию, рисунок на заданнуютему;
— описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
— кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое
любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к

79

предмету высказывания (нравится / не нравится);
— передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на иллюстрацию,
ключевые слова, план;
— воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
В аудировании
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
— различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
— различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
— воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
— понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и языковую догадку
основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и
интересам младших школьников.
В чтении
При овладении чтением младшие школьники учатся:
— технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом;
— читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал;
— читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами
изучающего чтения;
— читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по
содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую
информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики
героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения
возможно использование англо-русского словаря учебника.
В письме
При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
— писать буквы английского алфавита;
— списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
— восстанавливать слово, предложение, текст;
— заполнять таблицу по образцу;
— записывать слова, предложения под диктовку;
— отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
— заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда,
любимый вид спорта и т. п.);
— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
— писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики),
правильно оформлять конверт(с опорой на образец).
2. Социокультурная компетенция
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают
следующие социокультурные знания и умения:
− Знаниеназванийстран, говорящихнаанглийскомязыке (the UK / the United Kingdom Britain /
England / Scotland, Australia, America / the USA), некоторыхгородов(London, Oxford,
Cambridge, New York, Boston);
− знакомятся с наиболее распространѐнными английскими женскими и мужскими именами.
− знакомятся с некоторымипраздниками(Christmas,NewYear,St.Valentine’s Day);
− знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок; −
учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке; − знакомятся с некоторых форм речевого и неречевого
этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при
разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.

80

3. Учебно-познавательная компетенция
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания,
слова, словосочетания, предложения.
− производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством
учителя;
− соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма; −
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; −
списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке; выписывать,
вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических,
лексических и грамматических упражнений;
− действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении
собственных устных и письменных высказываний;
− пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний,
вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;
− группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по
частям речи;
− применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной
формах;
− пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
− пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в
тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
− комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую
тетрадь и учебник).
4. Языковая компетенция
Произносительная сторона речи.
Каллиграфия и орфография
Младшие школьники должны:
− знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, ea,
oo, ear,
− писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
− знать основные правила орфографии и чтения.
Младшиешкольникиучатся:
− адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
− соблюдать долготу и краткость гласных; − не оглушать звонкие
согласные в конце слов; − не смягчать согласные перед гласными;
− соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые
группы;
− соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного
предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
− овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в
пределах тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа looklike, alotof,
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету
англоговорящих стран.
- знакомятся с некоторыми способами словообразования:
• словосложением (snowman),
• аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
• конверсией(towater- water):

81

− знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ),
рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
− артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления;
− существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые
существительные, существительные в PossessiveCase;
− правильные и неправильные глаголы; глагол-связку tobe; вспомогательный глагол todo;
модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в Present,
Future, PastSimple;
− местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные
местоимения someи anyдля обозначения некоторого количества вещества / предметов;
− качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
в том числе и исключения;
− количественные и порядковые числительные до 100;
− простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные
союзы andи but;
− основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (в
утвердительной и отрицательной формах), вопросительное, побудительное (в
утвердительной и отрицательной формах);
− предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.), составным именным
сказуемым (Myfriendisbrave.) и составным глагольным (в том числе с модальными
глаголами can, may, must) сказуемым (Iliketoread. She can swim well.);
− некоторые формы безличных предложений (ItisSaturday. It is sunny. It is three o'clock. It is
early. It is interesting.);
− предложения с оборотамиthere is I there are в Present Simple;
− простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
− сложносочиненные предложения с сочинительными союзами andи but.
− сложноподчинѐнныепредложения с because.
МАТЕМАТИКА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и

82

результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±28, 8 ∙b,
c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на(в).., меньше на
(в)... Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчѐт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слевасправа, за - перед, между, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел (куб, пирамида, шар).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр).
Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

83

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(верно/неверно, что …, если …, то …, все, каждый и др.).

84

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Человек и природа
Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства познания окружающего мира.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Представление о времени и
его течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели, времѐн года,
месяцев.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Явления природы. Примеры
природных явлений: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Разнообразие звуков в окружающем мире; причина
возникновения и способ распространения звуков. Радуга – украшение окружающего мира,
цвета радуги, причины возникновения радуги.
Связи в окружающем мире: между неживой и живой природой, между растениями и
животными, между человеком и природой. Изображение связей с помощью моделей.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Луна спутник Земли. Освоение человеком компаса; достижения нашей страны в космических
исследованиях.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Холодные и жаркие районы Земли, особенности их
природы. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Измерение температуры воздуха с помощью термометра. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана природы.
Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.
Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Особенности дыхания и питания растений. Размножение
и развитие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

85

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов, бережное отношение к ним.
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их различия. Земноводные,
пресмыкающиеся и другие группы животных (по выбору). Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания разныхживотных
(растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепи питания. Размножение и
развитие животных (на примере насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Природное сообщество и взаимосвязи в
нѐм: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное природное наследие. Бережное отношение к природному наследию
человечества – долг всего общества и каждого человека. Международная Красная книга.
Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические
дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отчества и фамилии членов семьи.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи

86

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Семейные
традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их разнообразие. Вещи как хранители
семейной памяти. Бережное отношение к вещам. Путь воды от природы источников до
жилища людей, способы экономии воды в быту. Общее представление о способах выработки
электроэнергии и доставке еѐ потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни
современного человека. Способы экономии электроэнергии в быту. Одежда в прошлом и
теперь. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и назначения
(деловая, спортивная, рабочая, домашняя и др.).
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Роль
учителя в духовно-нравственном развитии и воспитании личности школьника. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Режим дня школьника, составление
режима дня.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, еѐ составные части (промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля) и связи между ними. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города или села. Общественный
транспорт. Правила пользования транспортом. Правила пользования транспортом. Общее
представление об истории развития транспорта, в том числе об истории появления и
усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей
(прогулочный, гоночный, детский трѐхколѐсный и др.)
Роль компьютера в современной жизни. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.

87

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
История – наука о прошлом людей. Исторические источники. Счѐт лет в истории.
Историческая карта.
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и
культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран и народов на Земле.
Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Представления об эпохах в истории человечества: первобытная история, история
Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего
времени. Памятники истории и культуры – свидетели различных эпох в истории человечества.
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего здоровья.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, основные
дорожные знаки. Правила безопасности при использовании транспортных средств, в том
числе при езде на велосипеде.
Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством и электроприборами, водой. Правила безопасности при использовании
компьютера, мобильного телефона. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при
контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе, в том числе в лесу, на воде. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для
очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

88

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых
национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными
тематическими блоками (разделами). Два из них (первый и четвертый) являются общими для
всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый тематический блок
представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий
тематические блоки, изучаемые соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание
учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Учебный модуль «Основы православной
культуры» Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что
верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит
о человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в
православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над
смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Православные
Таинства. Символический язык православной культуры. Христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь, его
символическое значение. Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской
культуры» Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад –
образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание Пророка Мухаммада.
Проповедническая миссия Пророка Мухаммада. Прекрасные качества Пророка Мухаммада.
Священный Коран и Сунна как источники нравственности. Общие принципы ислама и
исламской этики. Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих
обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение к
старшим, дружба, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в
культуре ислама. Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

89

Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его Учение.
Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло. Ненасилие и доброта.
Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и сострадание. Отношение к природе.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Основы буддийского Учения и этики. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные буддийские сооружения.
Буддийские ритуалы.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской
культуры» Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга
иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до
Моше. Исход из Египта. Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме. Добро и зло.
Иудаизм в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в
иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с
историей и традицией. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции. Праматери еврейского народа.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных
культур» Россия – наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Семейные праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Высшие нравственные ценности.
Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.

90

Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как
нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ИСКУССТВО
МУЗЫКА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (135 часов)
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные
традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено
тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных
учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс»,
«Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».

91

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь.Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
другу Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы)
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.

92

Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чѐм говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба
теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер
линий. Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал
художник. Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей Музеи
в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.

93

Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
ТЕХНОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).

94

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть
использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для
использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.

95

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из

96

упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом
методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной
работы спортивно-оздоровительного, эколого-краеведческого, художественно-эстетического,
патриотического воспитания школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы: учреждениями дополнительного образования Красногвардейского района
Республики Крым,
Портрет ученика муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Петровская школа №1»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

•

97

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачидуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовнонравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
•
•
•
•
•
•
•

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникамРодины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

98

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных

99

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарныйопытприродоохранительнойдеятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
•

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогрессчеловечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

100

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
•
•

в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• вличномпримереученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения, и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные
партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;

•

101

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из
важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (экскурсии,
турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом
содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах. ИСКУССТВО
– проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров,
выставок и т.д.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает реализацию программы экологического образования,
экологических десантов, операции «Зеленая аптека», «Помоги птицам», участие в месячниках
«Благоустройство»

102

Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, региональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами (краеведческий уголок, кабинет истории);
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации для организации игр
наличие, спортивный зал, стадион, спортивные площадки);
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(библиотека, спортзал - для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные
постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).;
• расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа
и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке
(отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к
улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале
школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих
учеников.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся По
каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о

103

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

104

на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностноеотношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные
суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий, накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры

105

родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание- диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
№
1.
2
3.

Виды совместной деятельности.
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога, логопеда)
Изучение образовательных запросов родителей.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
4. Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:
концерт, посвященный Дню учителя; «Праздник осени»; «Новогодние приключения»;
«Масленица»; «Мама, папа, я – спортивная семья»; «8 Марта», «До свидания,
начальная школа!»
5. Презентация новых изданий для родителей.
6. Презентация «Наши родители», калейдоскоп об активном участии родителей в жизни
школы.
7. Заседания родительского комитета «Мы вместе»
С целью повышения педагогической культуры родителей
(законных
представителей) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
учебно-воспитательного комплекса «Школьная академия» используются различные

формы работы:

106

107

анкетирование
беседа
консультация
родительское собрание
родительская конференция
педагогический практикум
совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
психологические тренинги
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

108

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества,
о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;

109

•

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному
труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками,старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностноеотношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением
и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных
учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

110

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
• знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры,
умение жить по законам гармонии и красоты.
• духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный
выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
• убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится
ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
• ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.
• взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа
– центр социокультурной среды.
• настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе
за сохранение мира на Земле.
ВЫВОД: определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны
быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому
из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
2.3.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения, обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

111

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется стадион, спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированным специалистом – учителем первой
квалификационной категории с высшим педагогическим образованием
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно

112

соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Христианин в труде»,
«Отношение христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении
знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками

113

основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в
школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурнооздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования; секции по волейболу, мини-футболу, баскетболу.
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы
спортивных секций по волейболу, мини-футболу, баскетболу, настольному теннису.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,

114

предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
2.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УМК «ШКОЛА РОССИИ»
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или
в
отдельных
организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального
общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким
уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

115

• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ
основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• разработка и реализация
индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
• обеспечение возможности
обученияивоспитанияподополнительным
образовательным
программам
и
получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблем у ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

116

• - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
• информационно-просветительская работа направленана разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных или групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения.
Консультативнаяработавключает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

117

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основнымимеханизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействиеспециалистов образовательной организации предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
• сотрудничество с родительскойобщественностью.

118

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательныепотребностидетей;дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведениивоспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. В штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки
педагогических (педагог – психолог, учитель-логопед, социальный педагог) и медицинских
работников.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных

119

организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
В МБОУ «Петровская школа№1» имеются условия для оказания психологопедагогических услуг (кабинеты педагога – психолога и учителя - логопеда), обеспечения
медицинского обслуживания, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания. В перспективе поэтапно создавать необходимые надлежащие материально –
технические условия для детей с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также
специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей,
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и

120

управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты - определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие положения
Учебный план уровня начального общего образования определяет перечень,
трудоѐмкость, последовательность распределения по периодам обучения учебных предметов,
форм промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта.
Организация образовательной деятельности осуществляется в формах урочной и
внеурочной деятельности, а также в режиме дополнения учебной работы в соответствии с
расписанием работы МБОУ «Петровская школа №1»
Цель начального общего образования:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- овладение системой универсальных учебных действий, формирование основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в образовательной
деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Приоритетом начального общего образования является:
- развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, формирование у него
совокупности универсальных учебных действий (УУД);
- умения учиться, самостоятельно добывать знания и уметь применять их в практической
деятельности, в различных жизненных ситуациях;
- воспитание нравственных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе и
окружающему миру;
- овладение компетенциями в различных областях познания;
- охрана, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Нормативный срок освоения программ 1 уровня - 4 года. Продолжительность учебной
недели на уровне начального общего образования составляет 5 дней в 1-4 классах.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются

121

дополнительные недельные каникулы в феврале.
В соответствии с Сан.ПиН п.10.5 обучение в первом классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
o используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае по 4 урока по
40 минут каждый;
o обучение производится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий.
Обучение во втором классе осуществляется в соответствии с требованиями:
продолжительность учебных занятий 45 минут;
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены. Продолжительность урока
составляет во 2,3,4 классах – 45 минут. Объем максимальной учебной нагрузки составляет не более
5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная система оценки достижений учащихся по учебным
предметам.
Обучение осуществляется:
1-4 классы – в первую смену с 8.00
Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20 минут. Все
индивидуальные занятия и занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем
через 45 минут после окончания последнего урока.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3 классах – 1,5 часа, в 4-5 классах – 2 часа.
Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику.
Учебный план МБОУ «Петровская школа» разрабатывается на основе нормативноправовых документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
• Федеральный закон от 03.08.2018№ 317-ФЗ «О внесении изменений в ст.11 и 14
федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07.2015 г. №131ЗРК/2015;
• Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» от 14.12.95 №198-ФЗ;
• Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных
учреждениях
(СанПиН
2.4.2.2821-10),
утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189;
• Изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям организации обучения в общеобразовательных организациях»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24.11.2015 № 81;
• Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
(в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от
01.02.2012 № 74);
• Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 "Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (с изменениями
и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2017
№506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования

122

•

•
•

•
•

•

•

•

•
•
•
•

•

•
•

Российской Федерации от 5 марта 2004 г.№1089»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки РФ от 26.11.2010
№ 1241, от 31.01.2012 № 69);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.07.2015
№734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 №1015».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 "Об утверждении Особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность" (Зарегистрировано в
Минюсте России 01.06.2016 N 42388);
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.05.2018 №08-1211
«Об использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №13-5199/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в
образовательных учреждениях Российской Федерации»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.05.2011 №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 №
09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
04.12.2014 №01-14/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности;
Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2015 №555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию

123

учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016
учебный год».
•
•

Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
07.06.2017 № 1481«Об утверждении Инструкции по ведению деловой документации в
общеобразовательных организациях Республики Крым» (с изменениями).
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
04.12.2014 №01-14/2014 «Об организации внеурочной деятельности».

Учебный план определяет:
• структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение,
Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (Окружающий
мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология,
Физическая культура;
• перечень направлений внеурочной деятельности по классам;
• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам обучения.
• общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии,
факультативы, кружки, олимпиады, общественно полезные практики, секции, соревнования и
т. д.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе
в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,

124

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации образовательной
программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию
образовательной программы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по
классам
1
2
3
4

Всего
часов

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

4

4

3

16

Литературное чтение

2

2

2

3

9

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык

(1)*

(1)*

(1)*

(1)*

(4)*

Литературное чтение на
родном языке

-

(1)*

(1)*

(1)*

(3)*

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

2

11

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

19

20

20

20

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе

1+(1)

Максимальная допустимая недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

Всего финансируется

31

33

33

33

*

1+(2)

*

1+(2)

*

1+(2)

79
*

4+(7)*
90

* При наличии заявления обучающихся и их родителей (законных представителей) на изучение родных языков часы на
преподавание учебных предметов предметной области родной язык и литературное чтение на родном языке, передаются
из части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений.

125

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Реализация учебного плана осуществляется через учебно-методический комплект систем
«Школа России».
В 4 классе (1 час в неделю) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных
культур и светской этики» по модулю «Основы светской этики», «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры».
Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными
представителями.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используют на различные формы еѐ
организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводится учителями
начальных классов и учителями среднего звена.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ «Петровская школа №1» определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебный год условно делится на четверти для 1–4 классов, являющиеся периодами, по
итогам которых во 2–4 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ. В первом классе используется система безотметочного обучения.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение
промежуточной аттестации, за полторы недели до окончания четверти (полугодия, года):
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом МБОУ
«Петровская школа №1». Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме основную
общеобразовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Перевод
обучающихся производится по решению Педагогического совета школы и оформляется
приказом директора школы.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Нормативные документы:
• Закон «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Минобразования РФ от 6.10.2009г, зарегистрированный и утвержденный в
Минюст России от 22 декабря 2009 г. №17785
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

•

•
•

126

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах, работающих в
условиях ФГОС НОО;
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011
г.,регистрационный номер 19993);

•

•

Изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения в общеобразовательных организациях», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.11.2015 № 81;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676).

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Настоящая
программа
создает
условия
для
социального,
культурного
и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребѐнка, еѐ
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаѐтся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей совокупности даѐт большой
воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит
в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять
в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки
и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Цель внеурочной деятельности:
-создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание

127

условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учѐбы время; - создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленностии настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа
жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное от
учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы программы:
• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Учѐт возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
• Традиции школы.
• Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
• Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
Направления реализации программы:
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учѐбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости, учащихся в свободное
отучѐбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга, учащихся
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности.

128

Направления внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Духовно-нравственное
1-2
1-2
1-2
1-2
Социальное
1-2
1-2
1-2
1-2
Общеинтеллектуальное
1-2
1-2
1-2
1-2
Общекультурное
1-2
1-2
1-2
1-2
Спортивно1-2
1-2
1-2
1-2
оздоровительное
Итого
5-10
5-10
5-10
5-10
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве
из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат),
но и приобрѐл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрѐл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект —это последствие результата. Например, приобретѐнное знание, пережитые чувства
и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали
формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности —влияние(последствие)тогоили иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трѐм уровням.
Первый
уровень
результатов
—
приобретение
школьником
социальных
знаний(обобщественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых фор-мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —получение школьником опыта переживания ипозитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребѐнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной
среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть

129

сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в еѐ страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что,
поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого
уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что
создаѐт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников
второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трѐх лет обучения в школе создаѐт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьегоуровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательнооформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и неопределѐнность должны быть в известной степени
ограниченны.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
• педагоги школы, реализующие программу;
• библиотекарь;
• учителя физической культуры МБОУ «Петровская школа №1»;
• учителя технологии МБОУ «Петровская школа №1»;
• учителя информатики МБОУ «Петровская школа №1»;
• и другие работники.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических Индивидуальные собеседования с преподавателямикадров к работе с учащимися предметниками и руководителями кружков, готовыми к
по внеурочной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими
уровня
всех
участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных Изыскатьвозможностиматериальногопоощрения
условий для работы педагогов руководителей кружков, клубов, спортивных секций.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
вовлеченность
работников Годовое планирование воспитательной работы с учетом
культуры
в
систему возможностей педагогов.
общешкольных мероприятий
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное
время
• методические пособия,
• интернет-ресурсы,
• мультимедийный блок.
Создать банк методических
разработокдел
школы,
мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.

130

Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей школы
и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование
педагогического
коллектива
о
результатах диагностики.
Разработать
систему Курсы повышения квалификации по вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающую повышение Провести педагогические советы и заседания ШМО с
методического
уровня участием специалистов внешкольных учреждений.
педагогов.
Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее постоянное
литературы по организации обновление.
Систематизация методической литературы.
досуга учащихся.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
Разработать
систему
диагностической работы по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.

Материально-техническое обеспечение:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий;
• материалы для оформления и творчества детей;
• наличие канцелярских принадлежностей;
• аудиоматериалы и видеотехника;
• компьютеры, проектор, экран;
• телевизор, и др.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и
семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
• развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
• оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:

131

гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности;
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4)
приобщение к системе культурных ценностей;
1)
2)
3)

5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9)
навыков здорового образа жизни.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6)
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7)
трудовая деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9)
туристско-краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности- это методы и средства воспитания, выбор
которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу,
2)
упражнение,
3)
поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4)
методы игры в различных вариантах,
5)
составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями села происходит в
тесном сотрудничестве и с социальными партнѐрами ОУ. Именно на ранней ступени следует
обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие
чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития
компетентности учащихся.
Формы оценки
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений, учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

132

учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
•
•
•
•
•

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:
Задачи
Мероприятия
Создать систему информиро-вания Оформление информационного стенда
учащихся, родителей и педагогов о Родительские собрания
возможности
участия
в
мероприятиях города и школы.
информационных
Создать систему информирования Размещение материалов на
родителей о возможности занятий стендах.
Экскурсии
в
учреждения
внешкольного
во внеурочное время.
воспитания и обучения.
Оформление расписания работы кружков,
факультативов, спортивных секций.
Создать систему информирования Размещение копий благодарностей и грамот на
учащихся
и
взрослых
о информационных стендах
Оформление стенда «Наши достижения».
достижениях учащихся.
Размещение на сайте школы.
Продолжить работу над
сайтом Курсы компьютерной грамотности для педагогов.
школы в Интернете.
Работа над созданием сайта педагогами.
Размещение мобильной информации на сайте
школы.
Ожидаемые результаты реализации программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и
патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.
Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся
система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им
по природе,отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать
себя успешным,реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственностьза свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ «Петровская школа №1» для участников
образовательных отношений созданы все условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного
образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы начального общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей),
спецификой организации, осуществляющей образовательную деятельность, и с
учетомособенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологийдеятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогическихработников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;

- эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
а также современных механизмов финансирования.
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Кадровые условия реализации ООП НОО МБОУ «Петровская школа №1»
включают в себя:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельностьпедагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющейобразовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
организации,осуществляющей образовательную деятельность.
МБОУ «Петровская школа №1» укомплектована квалифицированными
кадрами. Уровень квалификаций работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников государственного или муниципального образовательного
учреждения - также квалификационной категории.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
организаций,осуществляющих
образовательную
деятельность,
обеспечивающие
возможностьвосполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методическойподдержки, получения оперативных консультаций
по вопросам реализации основной образовательной
программы
начального общего
образования,
использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность,
проведения
комплексных мониторинговыхисследований
результатовобразовательной деятельности и эффективности
инноваций.
МБОУ «Петровская школа №1» реализующее образовательную программу
начальногообщего образования, укомплектовано квалифицированными кадрами
на 100%.
Руководящие работники
Категория
работников

Общая
численность
работников

Кол-во
работников
пенсионного
возраста

директор ОУ

1

0

Кол-во работников,
имеющих
Законченное высшее
профессиональное
образование
1

заместители
директора ОУ

3

0

3

Кол-во
работников,
прошедших ПК
(неменее 72
часов)
1
3

Педагогические работники, реализующие ООП НОО.
Качественный состав педагогических кадров:
Всего педагогических работников, работающих в начальной
школе: 25 чел.Доля педагогических работников с высшим
образованием: 95%
Квалификация
педагогических
кадров, работающих в начальной школе

Всего %
к
общему
числу
педагогических работников

Всего педагогических работников
Количество
педагогических
работников, имеющих квалификационную
категорию
в т.ч. – высшую
- первую
Количество
педагогических
работников, не имеющих квалификационной
категории
Количество
педагогических
работников, прошедших аттестацию с целью
подтверждения соответствия занимаемой
должности

Категория
работников
Учителя
начальных
классов
Другие

Общая
Кол-во
численность работников
работников пенсионного
возраста
18
2

7

25
17

100%
68%

11
6
5

44%
24%
20%

3

12%

Кол-во работников,
имеющих законченное
высшее профессиональное
образование
16

0

Вакансии

0

6

0

педагогические
работники
Иные педагогические работники
Категория
работников

Педагогпсихолог
Учитель логопед
Социальный
педагог

Общая
численность
работнико
в

Количество
работников
пенсионного

Количество
работников,
имеющих

возраста

законченное
высшее
профессиональное
образование
1

Вакансии

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

Уровень
квалификации работников образовательного учреждения,
реализующих образовательную программу, соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Ежегодно в образовательном учреждении формируется график повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров
на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие

образовательную деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами
повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на
сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
результатамосвоения основных образовательных программ:
•
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять
их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
•
иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель
его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики
учебного предмета;
•
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социальновостребованных качеств личности;
Компетентности
учителя
начальной
школы,
обусловленные

Требованиями к условиямреализации основных образовательных программ:
•
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования, а именно:
•
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
•
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
•
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализацииФГОС;
•
индивидуальной оценки образовательных достижений и
затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности
универсальных учебных действий;
•
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
•
эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры
учебно- воспитательного
процесса
образовательного
учреждения.
Учитель начальных классов, реализующий основную образовательную программу
начальногообщего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
• знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
• иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникативнымитехнологиями;
в профессиональной подготовке:
• обладать ключевыми профессиональными компетентностями,
такими, как профессиональная коммуникация, умение решать
профессиональные проблемы,информационная компетентность;
знать:
•
философию образования, философские и культурологические
концепции, лежащие воснове образовательных парадигм;
•
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии
девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние
и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные
направления региональной образовательной политики;
•
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и
волевого развитияребенка;
• методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающейсредой;
•
показатели формирования гражданской зрелости человека;
•
принципы организации образовательной среды, в том числе
воспитательной иинформационно-образовательной;
•
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии,
технология портфолио, а также педагогических технологий и методик,
признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской
Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
•
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
уметь:
•
оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности;
учитывать индивидуальные особенности учащихся в образовательном процессе;
•
выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе
обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного

процесса;
•
применять дидактические методы и приемы организации
самостоятельной работыучащихся в информационно-образовательной среде;
•
организовывать взаимодействие с детьми и подростками,
совместную ииндивидуальную деятельность детей;
•
реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной
деятельности,
а
также
формирование
индивидуальных
образовательных траекторий
учащихся;
• использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
•
использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать
оценочную самостоятельность учащихся;
•
использовать для обеспечения образовательного процесса
современные ресурсы наразличных видах носителей информации;
•
осуществлять профессиональную рефлексию;
•
вести документацию;
владеть:
•
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
•
средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений,психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении;
•
современными технологиями проектирования образовательной среды, в
том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных
игр, активных приемов обучения;
•
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессиональноважной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
знать:
•
содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемыхпредметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
•
частные методики, позволяющие реализовать содержание
начального общегообразования;
•
состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, втом числе на электронных носителях; уметь:
•
анализировать программы, учебно-методические комплексы и
отдельные дидактические материалы;
Педагогический работник должен знать:
• основы государственной политики в сфере образования: основные
стратегическиенаправления развития российского образования,
современные подходы к оценке качества образования;
• правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно- правовое обеспечение образовательного процесса; нормативноправовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования;
правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;
• основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной
деятельности в сфере школьногообразования;

•

основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов вобразовательных системах;
• психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным
учебным предметам и типам образовательных учреждений;
• психологические основы образовательной деятельности: обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого
восприятия и усвоения, современные подходы ипринципы образовательной
диагностики;
• санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
• современные компьютерные и программные средства, электронные
образовательные ресурсы,социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
• устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее)
на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и
принципов;
• различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать
содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
• различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
• устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательного процесса, методами и
содержанием инновационного образования;
• выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на
основе различных форм контроля;
• анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
• использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области
научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
• использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
• осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
• использовать современные методы образовательной диагностики достижений
учащихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их
социализации и профессионального самоопределения.
• Педагогический работник должен владеть:
• основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации учащихся
и воспитанников;
• современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
• приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии спредметной областью средствами офисных технологий
(раздаточных материалов, презентацийи др.);
• методами формирования у учащихся и воспитанников навыков самостоятельной
работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих
способностей, способами формирования универсальных учебных действий и

•

методикой их оценки и диагностики;
способами проектирования содержания образовательного процесса и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой
образовательной диагностики, и экспертизы результатов и последствий
образовательной деятельности.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в
образовательной
организации
психолого­педагогических
условий,
обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его
в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Учебно-методическое обеспечение

Требования
Обеспеченность
наглядными

системами

образования,

Реализация
«Школа России»

пособиями
Укомплектованность библиотеки печатными
образовательными ресурсами и электронными ОР

Обеспеченность учебниками –
100 %

3.4.4. Оценочные материалы.
Оценочные средства сформированы согласно Положения «О формировании фонда
оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Петровская школа №1»
Фонд оценочных средств является составной частью основной образовательной
программы ОУ и обеспечивает повышение качества образовательного процесса ОУ.
Оценка качества включает текущий контроль и промежуточную аттестацию
обучающихся. При помощи фонда оценочных средств осуществляется контроль и
управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений и
компетенции, определенных федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования по соответствующему направлению подготовки в качестве
результатов освоения отдельных учебных дисциплин.
Фонд оценочных средств администрации ОУ и педагоги разрабатывают по каждому
предмету, который предусматривает проведение контрольных и проверочных работ.
Фонд оценочных средств по отдельному предмету состоит из комплектов контрольнооценочных средств по каждой учебной дисциплине, модулю.
3.4.5. Методические материалы.
Методические материалы реализуются в Годовом плане школы, в работе ШМО учителей
начальных классов, методсовета школы.
3.4.6. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственно- Сентябрь 2020
общественного
управления
(совета
школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации ФГОС
НОО
Август 2020 г
2.Внесение изменений основной образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Мероприятия

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август, сентябрь
2020
школы требованиям ФГОС НОО
Сентябрь 2020
4.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных Август 2020
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

6. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований
к
минимальной
оснащённости
учебной
деятельности

Сентябрь 2020

7. Разработка:
август 2020
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности;
— календарного учебного графика;
— положений о рабочей программе учебного
предмета, курса, курса внеурочной деятельности
обучающихся;
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Август, сентябрь
1. Определение объёма расходов, необходимых для
2020
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
Август, сентябрь
2. Корректировка локальных актов (внесение
2020
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
По необходимости
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия общеобразовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей, обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

Август 2020

Август 2020

Август 2020

Август 2020

Сентябрь 2020

введения ФГОС
НОО

Сентябрь 2020

2. Создание (корректировка) плана- графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана научно- Сентябрь 2020
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной Сентябрь 2020
организации информационных
введении ФГОС НОО

материалов

о

Август, сентябрь
2.
Широкое
информирование
родительской 2020
V. Информационноеобщественности о введения и реализации ФГОС
обеспечение
НОО и порядке перехода на них
В течение года
введения ФГОС
3.
Организация
изучения
общественного
мнения
по
НОО
вопросам введения и реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4.
Обеспечение
публичной
отчётности В течение года
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения Август 2020
Материальновведения и реализации ФГОС НОО начального
технич еское
общего образования
обеспечение
2.
Обеспечение
соответствия
материально- Август 2020
введения ФГОС НОО технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
Август 2020
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО

Август 2020

Август 2020
Август 2020

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
7. Наличие доступа образовательной организации к В течение года
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных
В течение года
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете